經過 特里·海克
評分問題是良好教學中最迫切的問題之一。
評分可能會花費大量時間。它也可能使學生士氣低落，讓他們在家裡遇到麻煩，或阻止他們進入某所大學。
它也會使教師士氣低落。如果一半的班級不及格，任何稱職的老師都會認真審視自己和自己的技能。
因此，作為一名教師多年來，我拼湊了一個最重要的是以學生為中心的系統。它以學生為中心，旨在幫助他們促進理解、增強信心、掌握主人翁精神，並在需要時保護自己免受傷害。
其中一些方法已在 那個學生為什麼失敗？診斷式教學方法。請參閱下面的系統 – 實際上，只是我創建的一些規則，雖然並不完美，但對消除課堂上的評分問題大有幫助。
這意味著當我要求學生完成他們擔心超出自己能力範圍的日益複雜的任務時，他們並沒有因恐懼而癱瘓。這也意味著家長們不會因為他們在《無限校園》中看到的「C-」而對我指手畫腳，如果學生和家長都高興，老師也會高興。
我如何消除課堂上（幾乎）所有評分問題
1. 我仔細選擇了要評分的內容。
當我第一次開始教學時，我思考的是「作業」和「測驗」。測驗也是一件事。
但最終我開始從「實踐」和「衡量」的角度思考。所有評估都應該是形成性的，而「總結性評估」的想法與「最後一次牙齒清潔」一樣有意義。
最重要的想法是我經常所說的“評估氛圍”，以有機、無縫和非威脅性的方式記錄學生的理解和進步。評估無處不在且始終在線。
「測量」只是一種評估，甚至這個詞也意味著“檢查你的成長”，就像你透過在廚房標記門檻來測量孩子的垂直生長（身高）一樣。這種類型的評估為學生和教師提供了一個標記（數據，如果你堅持的話），表明學生當時的“位置”，並清楚地了解很快將進行另一次此類測量，並提供數十個練習的機會之間。
對你的評分要非常小心，因為這需要時間和精力——這兩種資源都是有限的，對任何老師的成功都至關重要。如果您在進行評估之前沒有數據計劃，請不要進行評估，當然也不要將其稱為測驗或測試。
2.我設計的作品是為了“出版”
我試著讓學生產品——寫作、圖形組織、播客、影片、專案等等——至少對學生家長可見。理想情況下，這項工作也將發布給同行以獲得反饋和協作，然後向廣大公眾發布，以便在學生關心的社區中提供一些真實的功能。
透過公開學生作品（在促進學生學習的同時保護任何隱私問題），評估在很大程度上是由作品的目標受眾完成的。它是真實的，這使得回饋循環比一位老師所希望的更快、更多樣化。
該系統在教師可能能夠提供的專家反饋方面有所損失（儘管沒有任何證據表明它不能既公開又可以從教師反饋中受益），但它彌補了為學生提供充分的理由，讓他們盡最大努力，糾正自己，並創建比您所概述的更高的品質代表。
3.我訂了一個規則： 沒有 F 也沒有零。 A、B、C 或“不完整”
首先，我制定了一種非零政策。說起來容易做起來難，這取決於你是誰、你教什麼以及學校的「政策」是什麼等等。不過，這裡的想法是防止零在數學上破壞學生的「最終成績」。
我試著向學生解釋，成績應該反映理解程度，而不是他們成功駕馭大多數課程和教室中的規則和遊戲化部分的能力。如果學生獲得D 字母等級，那應該是因為他們幾乎普遍無法掌握任何內容，而不是因為他們在他們關心的大多數作業上得到了A 和B，但在他們不關心的作業上得到了C 或更低，由於他們未完成的作業被扔進了一些零，最終得到了 D 或 F。
這裡起作用的另一個因素是用 A、B、C 或「未完成」來標記工作。換句話說，如果學生沒有至少達到 C 的平均分數（這應該反映對給定標準或主題的平均理解），我會將其標記為“不完整”，並就如何改進向他們提供明確的反饋，然後要求他們這樣做。
4. 我經常檢查錯過的作業。
夠簡單的。我有一個關於所有「測量」的推特（他們知道的工作計入他們的成績），所以他們不必問「他們錯過了什麼」（儘管他們還是這麼做了）。我也把它寫在黑板上（我有一塊巨大的白板，橫跨教室的前面）。
5. 我創建了替代評估。
在教學初期，我注意到學生們以不同的方式說，他們「明白了，但並沒有完全明白」。或者他們相信自己實際上“明白了”，但沒有按照評估要求的方式（提醒：英語文學/ELA 是除了識字技能本身之外的高度概念化的內容領域）。
所以我會創建一個替代評估來檢查和查看。評估是否妨礙了我們的工作──掩蓋的內容多於揭露的內容？當他們佈置作業而問題根本不重要時，為什麼要把我的頭撞在牆上解釋作業的邏輯或問題的複雜性？這些只是我像木匠使用工具一樣使用的「東西」。
有時，使用不同的工具會更容易。
我有時也會要求學生創建自己的評估。 讓我知道你明白。它並不總是按照你期望的方式工作，但我從使用這種方法的學生那裡得到了一些我所見過的最有洞察力和創造性的表達。與大多數事情一樣，這取決於學生。
6. 我透過微作業進行教學。
退出單是我教學中發生過的最偉大的事情之一。我很少將它們用作離開教室的“退出門票”，但我幾乎每天都使用它們。為什麼？
他們為我提供了關於「評估氛圍」的源源不絕的數據，這些數據每天都是新鮮的，讓學生們放心，因為他們知道這很快，如果他們失敗了，很快就會有另一個數據出現。
這是一種「以學生為中心」的做法，因為它保護了他們。他們有如此多的機會，從數學角度來說，也有如此多的分數，除非他們每天都失敗，否則他們根本不會「失敗」。如果他們是，
我可以從多種角度和複雜性以及布魯姆的水平等來處理單一標準或主題，這通常表明上週「沒有明白」的學生更有可能只是「沒有明白」我的問題。
換句話說，他們並沒有不及格我的評估；而是他們沒有通過我的評估。我的評估失敗了，因為它未能揭示他們實際上所知道的內容。
7.我使用診斷式教學
您可以閱讀有關診斷教學的更多信息，但總體思路是，我使用了一個清晰的順序，可以非常清楚地向學生及其家人傳達。通常每個人都需要一兩個月的時間來適應這一切，但一旦我做到了，評分問題就「幾乎」完全消除了。問題仍然浮出水面，但有了一個適當的系統，就可以更容易地準確識別出了什麼問題以及原因，並將其全部傳達給參與幫助支持兒童的利害關係人。