當殘疾學生進入門羅高中時，他們通常花了近十年的時間才了解到，他們的差異意味著他們將與那些在普通教育課堂上度過時光的同齡人分開接受教育。
但當他們在西雅圖東北部的門羅高中開始上課時，這一切都發生了變化，學校領導創建了一個系統，所有學生大部分時間都在通識教育課堂上學習，無論他們的需求如何。
身心障礙學生通常會接受個人化教育計畫、IEP 或 504 計畫中指定的幫助，例如數學課、情緒調節或溝通方面的額外幫助，而不是被拉出課堂參加專門定制的課程。
校長布雷特·威爾(Brett Wille) 表示：「需要員工願意繼續學習並願意接受不舒服的感覺，並且要了解我們實際上正在改變一個並非為這些結果而設計的系統，並為成為其中的一部分而感到興奮解決方案。
門羅學校是華盛頓州與華盛頓大學哈林全納教育中心合作的 16 所學校之一，其目標是證明，當學校精心設計時考慮到殘疾學生的需求，所有學生都會受益。
參與學校接受哈林中心工作人員的指導和專業發展。 其他教師和學校領導以及哈林中心工作人員也經常觀察參與學校的工作，並就哪些方面運作良好以及哪些方面可能需要改進提供回饋。
這項合作關係是由州政府撥款促成的，旨在支持該州更多的包容性實踐，特別是達到殘疾學生至少 80% 的時間在普通教育課堂上度過的門檻。
這一目標是由聯邦政策推動的，該政策要求學生在適合他們的「限制最少的環境」中接受教育。 在全國範圍內，三分之二的殘疾學生在 2022 年秋季實現了這一目標，高於 2010 年的 60.5%，而 2000 年這一比例還不到一半。 根據國家教育統計中心。
該合作夥伴關係將於秋季擴大至 22 所學校。 參與的學校範圍從小學到高中，每個級別都有自己獨特的挑戰和機會。
威爾說，在門羅高中，最大的挑戰和機會之一是與殘疾學生有時感到的恥辱作鬥爭，因為他們在整個學術生涯中都被單獨挑選出來尋求額外幫助。
威爾說：“如果你的孩子已經在一個系統中度過了很多年，並且被孤立和排斥，那麼需要一些時間才能讓他們再次相信自己。” “儘管如此，我們還是要說，’不，我們要在這裡切斷它。’”
根據印第安納州學生發表的一項研究，當殘疾學生在主流課堂上花費更多時間時，他們的學業表現會更好，這在很大程度上是因為他們在這些環境中接觸到更嚴格的課程作業 2022年《特殊教育雜誌》。
研究人員也發現 將殘疾學生納入普通教育課堂已使健康學生學會如何尊重和幫助他人。 多年來的多項研究檢視了這些更具包容性的做法 發現對所有學生的表現有中性或正面的影響 數學和閱讀等核心科目。
在門羅，每個教室都有額外的工作人員隨時準備為需要額外幫助的學生提供幫助，這樣他們就可以減少被帶出普通教育教室的頻率。 今年，學校還引入了統一籃球隊，殘疾學生和健康學生都在同一隊。
雖然門羅高中近年來取得了長足的進步，但威爾表示，還有更多的進步要做。
但他相信這一切會及時到來，並指出，有傳聞稱，各種能力和背景的學生都透過在多元化的環境中學習而培養了重要的社交技能，例如同理心和尊重。 威爾說，尤其是殘疾學生“找回了尊嚴”，並對自己更加自信。
「一開始我們對所有學生學習的內容設定了很高的標準，」威爾說，「我們會與所有學生一起研究如何做到這一點，而不是將學生分開、排名和分類，並將他們排除在學習體驗之外。