當吉爾·格肖尼 (Gil Gershoni) 上三年級時，他的老師安排班上 30 名左右的學生輪流朗讀，他很快就制定了一種迴避策略。 他算出了每個學生閱讀的大概秒數。 在輪到兩個學生之前，他會舉手要求去洗手間，然後他坐在一個隔間裡，在心裡數數，直到他知道至少有兩個學生繞過了他。 然後他會回到教室的座位上，希望老師不要再回到他身邊。 幾十年後，格肖尼現在開玩笑地稱其為“權力遊戲”。
拋開笑話不談，事實證明，這位當時 8 歲的孩子為隱藏自己未確診的閱讀障礙而設計的複雜策略，不僅讓他避免了在同學面前結結巴巴地讀完一篇文章的恥辱。 這幫助他提高了創造性解決問題的能力，多年後，這對他大有裨益，成為創意機構的創始人，該機構的知名客戶包括谷歌、蘋果、耐吉等。 他對書頁上字母的感知方式也最終發生了變化。 他不再與他們對抗，而是開始擁抱他們為他所代表的創造潛力。
「我將字母視為可流通的符號。 說患有閱讀障礙的人『翻動』字母是陳腔濫調，」格肖尼說。 「我做的不僅僅是翻轉字母。 我可以看到 3D 形式的字母。 我眨眼就能看到它們。 我可以透過它們看到它們。 但對我來說，讀一個句子，太難了。”
格肖尼是越來越多的人中的一員，從衛生專業人員到教育工作者再到企業家，他們致力於改變患有閱讀障礙和其他學習差異的兒童對他們自己和生活中的成年人的看法。 一些倡導者使用「超級大國」一詞來描述學習差異或殘疾的含義。
為有學習差異的孩子創造新的敘事
特雷西·帕克亞姆·阿洛韋 (Tracy Packiam Alloway) 是一位臨床心理學家和研究員，其工作主要集中在研究不同人群的工作記憶，包括有學習差異的兒童。 她是該書的作者 SEN超能力系列：一系列針對具有常見特殊教育需求的兒童的書籍，包括過動症、自閉症、閱讀障礙和焦慮症，突出了與每種特殊教育需求相關的積極特徵。
帕西亞姆·阿洛韋說，她寫這些書主要是為了兩種讀者：有特殊需求的孩子，他們可能能夠認同書中人物的經歷和能力，例如患有註意力不足過動症的孩子「過度關注「某一特定興趣領域的能力，以及沒有這些學習差異的孩子可以更好地理解有這些學習差異的同儕。
「我希望他們看到自己的超能力是什麼，」帕基亞姆·阿洛韋談到她的主要受眾是有學習差異的兒童時說道。 她說，她也希望促進一般民眾，特別是教育工作者的觀念轉變。
「這些孩子並不是故意造成乾擾，」她說，她指的是患有多動症的人，他們可能會在課堂上不按順序脫口而出答案。
「對於過動症，我們知道運動皮質過度活躍，這與衝動行為有關。 如果你知道大腦是這樣運作的，你就會知道學生不僅僅是壞或愚蠢，」Packiam Alloway 說。 “我想讓教育工作者思考：我們如何指導這些學生，支撐他們的學習？”
「超級大國」：一個誇張的術語
一些倡議者不贊成用「超級大國」這個詞來描述注意力不足過動症和其他學習障礙。
「根據許多殘疾倡導者的說法，當我們將過動症視為一種超級大國時，我們就從樂觀轉向了有毒陽性。 透過將真實的、改變生活的症狀浪漫化為超能力，我們使許多兒童和成人已經在與多動症神話和恥辱作鬥爭的鬥爭變得無效和削弱，」編輯們在一篇評論文章中寫道。 附加雜誌，為患有多動症和其他學習障礙的人提供的資源。
「我不會不同意這一點，」馬裡蘭州奧因斯米爾斯傑米西學校的校長本希夫林說，該學校為患有閱讀障礙和其他相關語言學習差異的學生提供服務。 他說，超級大國「是一個充滿感情的詞」。
希夫林說，他更願意將許多患有閱讀障礙的孩子所表現出的優勢（例如強大的視力）視為獨特的天賦。 「FMRI 研究證明這些孩子處理資訊的方式不同； 因此，他們對世界的看法不同。” 但他補充說：「我們不否認閱讀對這些孩子來說很難。 我們不會掩蓋這一點。”
格肖尼也認同這種觀點。 「有些人不喜歡這個詞 [superpower]。 他們感覺：我是一個完整的人。 我仍然有掙扎，」他說。 「尤其是當你年輕的時候，作為一個閱讀障礙者，閱讀和寫作是非常具有挑戰性的。 與同事相處並感到自己能力不足也是一種挑戰。 這是一個非常艱難的起點。”
格肖尼更喜歡將閱讀障礙患者特有的能力稱為超能力。 「當你專注於閱讀困難者的思考能力時，你會發現這是一種超能力，」他說。
當他的創意機構去年推出了 親愛的誦讀困難明信片項目，一項倡議邀請世界各地的人們透過製作明信片來分享他們在閱讀障礙方面的挑戰和勝利：對您來說閱讀障礙是什麼？ 超過1,000 人回應，其中包括奧運跳水運動員格雷格·洛加尼斯(Greg Louganis)、諾貝爾獎得主雅克·杜博切特(Jacques Dubochet)、女演員艾莉莎·傑恩·米蘭諾(Alyssa Jayne Milano) 等著名專業人士。 一些受訪者選擇了「超能力」這個詞來描述他們的閱讀障礙。
基於優勢的方法是什麼樣的
雖然倡導者可能不同意用於描述學習差異意味著什麼的術語，但對於如何教導這些學生似乎確實存在強烈共識。
「對我來說，它植根於這樣一個想法：我們能否教育孩子首先關注自己的優勢，使教育成為一種基於優勢的模式？” Gershoni 與來自美國 20 多所學校的學生和教職員工分享了「親愛的誦讀困難明信片計畫」。
希夫林同意了。 他說，學校常常創造不鼓勵學生冒險的環境，使迴避成為唯一看似可行的因應措施。 （想想格肖尼三年級學生的經歷。）
希夫林認為，對於教師來說，幫助學生從小就認識到他們如何最好地學習以及他們的優勢是什麼至關重要——無論他們是否有明顯的學習差異。
根據這項建議，希夫林建議學生可以採用其他方式來獲取資訊或概念。 「當今世界，傳播內容的方式有很多種，」Shifrin 說。 例如，有聲書可以取代或增強閱讀作業。
他也建議教育工作者盡可能讓學生得出自己的結論。 「不要給他們單一的解決方案，」他說。
最後，他向老師們提出了這個簡單的訊息：「永遠不要讓有閱讀障礙的孩子大聲朗讀。 那是浪費時間。”