麥肯納‧茜 (McKenna Akane)，蒙大拿州艾伯頓學區
McKenna Akane 透過將課堂概念與現實世界的應用和體驗聯繫起來，設計了互動、相關且有意義的課程。 無論是透過實地考察、客座演講或基於專案的學習活動，她都能幫助學生了解他們所學內容的實際意義，激發他們的好奇心和參與度。
Akane 女士制定了虛擬實境 (VR) 專案和課程提案，這將真正徹底改變全國學生學習以及與蒙大拿州原住民社區互動的方式。 她與蒙大拿大學、Blackfoot Communications 和其他幾個當地合作夥伴合作，開發了一個 Ok-12 項目，為所有人提供有意義的印度教育體驗。 學生將利用高效能電腦和 360 度攝影機，接觸蒙大拿州原住民，記錄語言、文化傳統、儀式，並記錄來自不同民族的部落歷史。 然後，她的學生將與一家VR 教育公司合作，創建VR 課程和遊覽，並將其上傳到該公司的課程產品中，世界各地的其他學生將能夠與蒙大拿州的原住民進行虛擬聯繫和互動。
Frank Bogden，維吉尼亞州勞登縣公立學校
博德根先生使用各種材料、技術和資源來促進所有學生批判性思考、解決問題和表演技能的發展。 Bogden 先生從在課堂上創建 Genius Hours 到創建一個配備樂高積木、Ozobots、Makey Makeys 和兩台 3D 列印機的創客空間！ 他對如何討論和使用綠幕為學生提供多種用途感到特別自豪。 他的課程啟發學生應用各種綠幕來創作故事、提供摘要並創建有關各種學術主題的報告。
博格登先生也因將電腦科學和探索教育資源帶入學校的每個教室而受到讚譽！ 有許多老師不了解探索教育，也不知道他們的學生可以完成許多電腦科學專案和概念。 博德根先生帶頭的創新舉措提供了與現實世界的聯繫，培養了好奇心，並認識到每個學生的獨特性。
羅德尼·克勞斯，吉爾福德郡學校，北卡羅來納州
羅德尼·克勞斯（Rodney Crouse）在教學時捕捉到了吸引學生並讓他們坐立不安的瞬間。 他找到了創意和充滿活力的方法來帶領學生踏上令人驚嘆的學習之旅。 他將內容融入所有核心科目中，使學習時間對各個層級的學習者都有意義。
克勞斯先生最近組織了一次虛擬實地考察，參觀了當地的博物館—格林斯伯勒歷史博物館。 他知道學生可能無法看到或感覺到這些文物，因此盡可能靠近它們很重要。
克勞斯先生的提名解釋道：「他尋求新的挑戰和作為教育工作者的發展方式。 就像他正在執行一項即時任務並尋找需要他的學校/學生，並且他與學區課程工作人員合作創建供教師使用的單元。 當你觀看他教學時，他會在這個過程中與每個學習者互動並建立聯繫。 這就是他編寫單元和計劃課程的方式—以學生為學習中心。
黛比馬丁，維吉尼亞州弗雷德里克縣公立學校
黛比馬丁激勵其他教師利用包括發現教育工具在內的資源，讓學生獨立發現、協作工作並以幫助他們理解世界的方式存取課程。 馬丁女士對所有與她合作的人（無論是成年人還是學生）都抱有既得利益，以確保他們能夠獲得最高品質的教學支援和資源。
馬丁女士領導學區更多地使用探索教育作為有意義且有目的的資源，推動學生學習，特別是在社會研究和科學方面。 馬丁女士利用她對發現教育工具的了解以及她的興奮，幫助教師找到有價值的工具來提供直接指導、學生的獨立發現、協作活動，甚至分級閱讀。
當馬丁女士結束她的教育生涯時，她的成長是不可估量的。 她指導教師推動自己學習和發現資源的能力是無可挑剔的。 馬丁女士知道每個人都有不同的需求，並繼續發展她的策略和資源來幫助其他人做同樣的事情！
麗塔‧莫滕森，威斯康辛州維羅納地區學區
麗塔·莫滕森 (Rita Mortenson) 是一名技術教練，幫助教育工作者培養以公平、創造性和有意義的方式使用科技的能力。 她喜歡尋找創意的方法來培養學生的好奇心，讓他們真實地展現自己的知識。
在維羅納地區學區，莫滕森女士使用 Discovery Digital Subject Journeys 將高中生與不同年級的學生配對，進行協作學習活動。 觀看虛擬實地考察後，高中生和不同年級的學生參與加深理解和建立連結的活動。 例如，在學生觀看了探索教育/樂高虛擬實地考察「邊玩邊學」後，鄰近小學的學生來到高中參加機器人課程。 他們有機會建造並玩樂高積木和機器人。
當莫頓森女士第一次加入探索教育者網絡時，她是一位熱情的參與者，隨著時間的推移，她已經發展成為一名領導者。 她最近在 DENSI 2023 年夏季研究所、2023 年秋季 Virtcon、2024 年「2024 年使用 DE 的 24 種以上方式」上發表了演講，並在 ISTE 接受了一項專注於 DE 虛擬實地考察的提案。 Mortenson 女士對 DE 的參與反映了她對自己學習的承諾以及她對社區教育科技進步的貢獻。