高影響力實踐（HIP）在高等教育中已經存在了近二十年，其中包括對廣大學生有效的實踐，特別是來自歷史上代表性不足群體的學生。 HIP 幫助一年級學生採用深層的學習方法，從而增強知識的保留、整合和轉移（Kuh，2008）。 這些不同的實踐可以根據學生群體特徵以及大學的優先事項和策略性舉措採取多種形式（Kezar＆Holcombe，2017）。 HIP 可以嵌入整個課程中，透過加強現有的教學實踐來支持學生的學習和參與； 然而，大學必須不斷地、策略性地分析它們對這些實踐的使用，以確保「影響力」始終處於首位。
美國學院和大學協會 (AAC&U) 確定了十種「高影響力」實踐。 為了對學生產生最積極的影響，大學應努力不斷定義、改善和擴展 HIP 的實施內容和方式。 實施科學可以支持這一過程，並允許改進促進或禁止轉移、採用和使用這些特定實踐的過程、程序和/或其他條件（McKay，2017）。 「計劃-實施-研究-行動」(PDSA) 模型是實施科學探究循環的一個示例，可使用該循環收集跨課程作業的 HIP 資料來源，以記錄識別優勢和需要改進的領域的模式和趨勢（見圖1）。 這個週期旨在讓大學領導者有系統地思考，並允許根據測試特定目標確定的變革所收集的數據做出明智的決策（Blase 等人，2011；卡內基教學促進基金會，nd）。 了解這些過程如何交織和導航對於 HIP 的嚴格和成功實施至關重要，並告知其實踐的有效性（Peterson-Ahmad 等，2021）。
隨著高等教育機構 (IHE) 利用 PDSA 週期不斷改善課程及其對 HIP 的使用，滿足學生個人化需求的策略調整仍然是最重要的。 有意資料收集是計劃有意使用 HIP 的關鍵因素，因為 PDSA 循環的結果允許根據收集的資料準確地做出明智的決策（Shakman 等人，2017）。 潛在資料來源的範例如下表 1 所示。
| 高影響實踐（HIP） | 大學環境中的 HIP 範例 | 數據 s來源 C為 PDSA 收集 p過程 |
| 一年級學生經歷 | 招收一年級學生參加旨在引導大學生活的研討會。 | 與大學經驗相關的一年級學生調查。 |
| 共同的智力經驗 | 組織具有共同主題的核心課程，為課程整合和應用提供經驗。 | 焦點小組，涉及學生和教師的基於討論的數據。 |
| 學習社區 | 學生群體可以增加不同學科主題的探索。 | 學生作業展示他們從指定主題/學期閱讀中學到的知識。 |
| 撰寫密集課程 | 讓學生參與關鍵的寫作作業。 | 學生寫作作業可深入了解寫作熟練度。 |
| 協作作業/項目 | 整合協作的學生團體。 | 學生對協作工作經驗的反思。 |
| 本科生研究 | 讓學生與教師一起參與研究過程。 | 展示學生的研究報告，他們會收到其他學生和教師的回饋。 |
| 多元化/全球學習 | 讓學生探索不同的文化和世界觀。 | 學生書面作業、學生主導的研究或學生反思。 |
| 服務學習或社區為基礎的學習 | 開發課程活動並讓學生與社區合作夥伴互動。 | 學生創建以社區為基礎的項目，教師根據課程的學習目標和評分標準對這些項目進行評分。 |
| 頂點課程項目 | 學生完成一個最終項目，應用在課程和/或專案中學到的知識和技能。 | 基於年級的評分標準，根據課程的學習目標和評分標準和/或最終頂點課程專案的學生演示來定義課程專案的熟練程度。 |
| 電子檔案袋 | 以電子格式收集不同時期的學生作品。 | 技術熟練程度和/或基於年級的評分標準，根據課程的學習目標和評分標準定義熟練程度。 |
必須監控程式（即 HIP）的保真度，以確保交付的準確性和一致性，以確保跨環境和個人以可靠的方式提供元件。 使用上述建議的資料收集措施可以支援保真度，但是，應使用多個資料點，以便進行徹底、準確的評估，從而不斷改進 HIP 的實施和影響。 這些類型的數據點推動決策過程，並確保 HIP 始終以最有影響力的方式滿足學生的特定需求。
Maria B. Peterson-Ahmad 博士是德州女子大學教師教育系副教授。 她在 Okay-12 公立學校環境中擁有多年教授普通教育和特殊教育學生的經驗。 她的研究重點是建立教師效能、教學輔導、教學技術以及將輕度至中度殘疾學生納入普通教育包容性課堂環境的策略系統。
托尼·富蘭克林博士是西喬治亞大學特殊教育副教授。 她在 Okay-12 學校從事普通教育和特殊教育工作多年。 她的研究議程著重於教師的準備，以便在包容的環境中為不同的學生提供有效的指導和支持。
Angelica Addo，教育碩士，是德州女子大學的特殊教育博士生。 她在 Okay-12 普通教育和特殊教育公立學校擁有多年的教學經驗。 她的研究興趣是以學生為中心的殘疾學生介入策略以及忠實實施介入。
參考
Blase, KA、Fixsen, DL 與 Duda, M. (2011)。 實施科學：搭建科學與實務之間的橋樑。 [PowerPoint slides]。 https://fpg.unc.edu/websites/fpg.unc.edu/information/sources/presentations-and-webinars/FPG-Blase-Fixen-Duda-Implementation-Science-02-02-2011.pdf
卡內基教學促進基金會（nd）。 PDSA（計劃-實施-研究-行動）。 檢索日期：2023 年 11 月 1 日。
費爾頓，P. 和克萊頓，PH (2011)。 服務學習。 教學新方向， 2011年（128），第。 75084。https://doi.org/10.1002/tl.470
庫赫，GD (2008)。 高影響力的教育實踐：它們是什麼、誰可以訪問它們以及它們為何重要。 美國學院和大學協會的報告。
麥凱，S.（2017）。 由時間和地點定義的語言學習：下一代設計的框架。 （JE Diaz-Vera 編輯）。 留給我自己的設備：學習者自主性和行動輔助語言學習。 英語教學的創新與領導。 翡翠集團出版有限公司。
Peterson-Ahmad, MB、Keeley, R. 與 Floyd, Okay. (2021)。 將特殊教育研究轉化為實務。 在 B. Hott、F. Brigham 和 Peltier, C.（編）中， 特殊教育研究方法 （第 277-291 頁）。 鬆弛。
Shakman, Okay.、Bailey, N. 與 Breslow, J. (2017)。 學校和學區持續改進的入門讀本 [White Paper]。 卡內基教學促進基金會。 https://www.edc.org/websites/default/information/uploads/primer_for_continuous_improvement.pdf