首先，我們同意不剝奪他們生活中的快樂，怎麼樣？

當第一個男孩試圖懇求我時，第二個男孩說：「我會讓我哥哥來推動我們。他喜歡做我喜歡的事情。」然後朝他們同學玩耍的方向慢跑。他對他們喊道：“誰來推我們？”他們不理他，所以他又回到了旋轉木馬上。當他登上它時，他用腳輕輕推了一下它，兩個男孩開始慢慢轉動。

當勢頭開始減弱時，幾個女孩找到了通往旋轉木馬的路。在沒有被詢問的情況下，他們決定「快速」地推進它。男孩們很高興。女孩們齊心協力，設法加快了速度，然後她們兩個也跳了起來。更多的 孩子們開始三三兩兩地到來，許多人先推後跳。最初的一個男孩靠在上面，頭向後仰，開始喊道：“哦，是的，旋轉時間到了！哦，是的，旋轉時間到了！”

孩子們一邊旋轉一邊跳上跳下。他們中的許多人在下馬時摔倒在地，大多數人是故意這樣做的。偶爾，其中一人會躺在推車​​人的路上被踐踏。他們有的大聲反對，有的則高興地尖叫。這些機器就是為了這種狂野、令人窒息的樂趣而設計的，即使成年人常常強加規則禁止這樣做。

他們正在學習一些東西，因為我們在玩耍時總是在學習一些東西。我可以在這裡列出我想像中他們正在學習、探索或發現的所有事物。我可以將這些猜測放入某種報告中。事實上，如果我願意的話，我早就提交了幾十份關於孩子們一起玩旋轉木馬的報告，這些報告可以追溯到九月。然後，我可以將所有這些報告與今天的報告進行比較，並使用這些數據假裝我知道他們在這幾個月中學到了什麼。我想我甚至可以設計某種前後測試，讓我能夠比較孩子們的進步，找出那些落後的孩子，並給那些可憐的孩子佈置一些旋轉木馬的家庭作業，這樣他們就可以趕上其他孩子。我甚至可能決定根據我認為對旋轉木馬遊戲很重要的各種衡量標準對孩子們進行排名，根據我對他們在我設計的任意學習範圍上的排名的評估來給他們每個人分配等級。和其他人幾代人收集的數據。然後，我可以使用我累積的這些數據來設計一個旋轉木馬課程，該課程允許我「教」孩子們如何玩旋轉木馬，想像自己是一名專家，確保所有這些孩子們玩旋轉木馬熟練了。 。 。

當然，這很荒謬。我可以做所有這些，但我不僅無法更了解這些孩子正在學習什麼，而且會浪費大量時間，否則我本可以花在做一些更有成效的事情上，例如搔癢。沒有人能夠知道另一個人正在學習什麼。旋轉木馬上的每個孩子都在學習一些不同的東西，一些獨特的東西，一些只適用於他們和他們的生活的東西，甚至連學習的人也常常不知道他們學到了什麼，而且也不知道自己學到了什麼。

這是我們教育體系的巨大騙局，這種傲慢的觀念認為成年人可以以某種方式衡量學習，但世世代代以來，我們一直把孩子們送進我們稱之為學校的加工廠，把他們帶進測試分數的煤礦，讓他們接受我們的實驗，例如實驗室老鼠。這導致了我們所說的教育的怪誕狹隘和標準化，教育不是基於學習，而是基於我們最容易衡量的東西。

我很高興知道孩子們因為玩耍而學習，這就足夠了。事實上，我別無選擇，因為否則的話，就是相信任何人都可能知道這些孩子正在學習什麼的謊言。這意味著我必須參與從他們的生活中汲取快樂，而我不會在知情的情況下成為其中的一部分。

“哦，是的，現在是旋轉時間！”這就是我需要知道的一切。