辛蒂·奧諾爾博士
獎學金計畫可以緩解財務焦慮並幫助第一代學生感到經濟安全。 但是，對於影響學生在大學取得成功的其他問題和擔憂，他們能做些什麼呢？
許多第一代學生表示，他們對離開家感到內疚，或覺得自己不值得獲得支持。 他們報告說 夾在兩個世界之間 家庭和高等教育的問題，不知道如何協商。 如果沒有上過大學的家庭或社區成員，他們可以在家中依靠什麼樣的學術或社會支持？ 此外，這對他們與同儕和家人的關係有何影響？ 這些學生是否有可能感受到自己的傳統身分和文化得到肯定，並且仍然在大學取得成功？ 一個計畫如何幫助學生應對大學裡的局外人感覺？
戴維斯新墨西哥州獎學金計畫的獨特之處在於明確關注這些關於身分認同、歸屬感和文化失調的關鍵問題。 在教育界，對這些問題的關注稱為 文化回應與相關教學。
自 1980 年代以來，文化響應實踐的使用對代表性不足群體的學生的成績產生了積極影響。 這些實踐支持批判性思考和解決問題，激勵和鼓勵學習和參與，並促進歸屬感。 在回顧文獻時，很明顯，文化回應實踐已成功應用於課堂環境之外，並納入大學入學計劃。 然而，他們很少能進入獎學金計畫。
自 1980 年代以來，文化響應實踐的使用對代表性不足群體的學生的成績產生了積極影響。 這些實踐支持批判性思考和解決問題，激勵和鼓勵學習和參與，並促進歸屬感。
戴維斯新墨西哥州獎學金的獨特方法重視並肯定第一代學生和家庭的語言、文化和生活經驗。 通常，成功與融入新文化的能力混為一談，但有了戴維斯新墨西哥獎學金——以及一般的文化響應實踐——學生能夠保持真實的自我並仍然取得成功。 超過 90% 的學者在四年內畢業（相較之下，只有 全國第一代學生的 27%）顯然，大學成功的一個重要組成部分在於明確肯定學生的身份——他們的傳統語言和文化，他們獨特而緊迫的社會和個人問題。
請容許我更具體地提供三個程序化範例：
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在戴維斯新墨西哥州獎學金中，學生及其家人與計畫工作人員一起參與大學選擇、申請和經濟援助的各個方面。 因此，他們成為該計劃中有價值的合作夥伴。 學生和家庭不需要為了合作而放棄他們所知道和經歷過的一切。 他們可以利用先前的知識並將其應用到新的環境中。
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另一個重要的文化回應工具是為家長和學生提供的迎新活動。 在上大學之前，學生們會參加為期一夜的迎新培訓班，重點是適應大學文化和適應新環境，而不會感到自己的身份受到威脅。 家長指導由其學生已經參加該計劃的其他家長進行。 透過這種方式，家長被視為學生成功的資產。
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戴維斯新墨西哥州獎學金的第三個獨特之處是它與一小群精心挑選的大學合作，這些大學已經證明了它們與第一代學生進行富有成效的合作的能力。 儘管這些學院保證為學者提供專門的諮詢人員，但戴維斯新墨西哥獎學金並沒有將為學生提供諮詢的責任完全轉移給他們。 相反，獎學金工作人員繼續為學生提供一支由充滿愛心、值得信賴的成年人組成的團隊，以提供持續的支持。
除了一系列提供有關大學生活資訊的協作和參與實踐之外，戴維斯新墨西哥獎學金還認識到與大學成功相關的態度和性格，並有意在這些方面發揮作用。 其中最主要的是培養在需要時尋求幫助的能力和積極的態度。 如果學生將幫助視為軟弱或不足的表現，他們就不會利用它。 因此，戴維斯新墨西哥獎學金培養了一種將自我倡導和自我效能作為優勢的信念。
戴維斯新墨西哥獎學金透過其計畫和實踐傳達了這樣的訊息：成功並不需要放棄一個人獨特的歷史和文化或同化一種新文化。
透過所有這些方式，文化回應和相關實踐的核心原則為戴維斯新墨西哥學者創造了真實的體驗。 他們多樣化的背景和身分被視為優勢。 戴維斯新墨西哥獎學金透過其計畫和實踐傳達了這樣的訊息：成功並不需要放棄一個人獨特的歷史和文化或同化一種新文化。 相反，該計畫表明學生可以建立自己獨特的道路，同時確認他們是誰以及他們來自哪裡。