最近,我有理由重新檢視保羅·平特里奇(Paul Pintrich)關於激勵學生的統合分析。 當談到有關學生動機的知識時,這仍然是我最常看到引用的文章。 隨後的研究繼續證實其中報告的概括。 像大多數綜合許多研究結果的文章一樣,它很長、很詳細,並且充滿了教育術語。
它確實有一個清晰、易於遵循的組織結構,最值得注意的是,它闡明了影響——教師可能會考慮做什麼來回應研究表明的激勵學生的行為。 以下是這些概括及其含義的快速概述。
適應性自我效能和能力認知可以激勵學生。
平特里奇翻譯道:「那些相信自己有能力、能夠而且會做得很好的學生,比那些相信自己能力較差、不期望成功的學生更有可能在努力、堅持和行為方面受到激勵。 」 (第 671 頁)
更簡單地說:如果學生相信自己能做到,他們就會有動力去嘗試。
對教師的第一個影響涉及他們向學生提供的回饋。 它需要準確。 如果學生不具備完成任務所需的知識和技能,他們如何獲得這些知識和技能? 如果學生正在嘗試,任何進步,即使是很小的進步,都應該被記錄下來。
對教師的第二個影響是任務的難度。 它必須具有挑戰性,但又是可以完成的。 太難或太簡單的任務同樣會降低學生的積極性。
適應性歸因和控制信念可以激勵學生。
“基本概念是指對成功和失敗原因的信念,以及一個人必須在多大程度上控制自己才能帶來結果或控制自己的行為。” (第 673 頁)
與先前的發現相關,但重點不同,這裡的問題是學習發生的背景。 如果學生來上課、做功課、準備考試,會得到高分嗎?
如果學生認為努力沒有效果,他們就不會付出任何努力。
對教師來說,一個重要的意義是:有必要談論學習如何進行、努力的重要性以及學生對學習內容和學習方式的控制。
另一個意義是:當學生有機會做出選擇並對學習進行一定的控制時,例如,在指定範圍內決定測驗和考試的相對權重,他們的積極性就會增加。
更高程度的興趣和內在動機會激勵學生。
研究區分了個人興趣和情境興趣。 個人興趣代表了學生對某個內容領域的吸引力——是什麼促使他們決定主修特定領域。 情境興趣是指學習任務或活動本身所產生的正向感受。
平特里奇的說法是:“提供刺激且有趣的任務、活動和材料,包括任務和活動中的一些新穎性和多樣性。” (第 672 頁)
還有一個我們都知道但有時會忘記的含義:學生可以從顯然毫不掩飾地熱愛內容和教學的老師那裡獲得動力。
更高水準的價值激勵學生。
這裡的動機問題很簡單。 學生是否看到他們被要求學習和做的事情的相關性和重要性? 不幸的是,仍然有許多學生認為他們所學的內容不相關。 但這是相關的,而且對老師來說是顯而易見的,他們認為沒有必要指出這一點。
啟示:教師應多次、以多種方式明確內容和相關活動的重要性、有用性和相關性。
目標激勵和指導學生。
學生的動機不僅僅是學術目標,例如與掌握程度(內容的理解)和表現(成績)相關的目標。 平特里奇指出,關於社會目標的研究「強調了同儕團體以及與其他學生互動的重要性,作為塑造和發展動機的重要背景,而這種背景往往被忽略。 。 」。 (第 675 頁)
對於教師來說,其意義之一是更多地利用合作性和協作性的小組工作,以便提供實現社會和學術目標的機會。
動力來自內部,但教師可以提供驅動動力所需的燃料。 這篇經典的學術文章識別了燃料並建議我們如何供應它。
參考
平特里奇,PR (2003)。 關於學生動機在學習和教學環境中的作用的動機科學觀點。 教育心理學雜誌,95(4),667-686。
本文首次出現於 教學教授 2018 年 6 月 6 日 © Magna Publications。 版權所有。